一位数学教师在教学一年级数学的进位加法中有这样一个片断：35+7= 3 5 +7 42 当学生完成了竖式计算,教师针

题目

一位数学教师在教学一年级数学的进位加法中有这样一个片断：35+7= 3 5 +7 42 当学生完成了竖式计算,教师针
一位数学教师在教学一年级数学的进位加法中有这样一个片断：35+7=
3 5
+7 42
当学生完成了竖式计算,教师针对书写进行评价时,全班学生围绕竖式中的进位点展开了讨论：
生1：我认为进位点应写在十位和个位之间,这样我就明白它是一个进位点.
生2：我认为进位点应该写在十位上,这样很明白它是十位上的数.
生3：我认为它应该写成标准的1.
生4：我认为它应该写成倾斜的点.
师：你们的看法都有道理.但老师最喜欢的还是把它写在十位上,这样我在加的时候就不会出错.如果把它写在十位和个位之间,我会糊涂：它到底是个位的点呢还是十位的点呢?
…
你认为教师在处理学生回答的问题时方法可取吗为什么?

答案

个人认为不可取,这道题应该是小学二年级的数学题吧,《小学数学课程标准》中强调“鼓励学生独立思考,引导学生自主探索与合作交流”,并且鼓励“算法多样化.”但是计算法则是学生讨论能够解决的吗?像这样抽象规律性的知识还有四则混合运算顺序,是能通过学生讨论能完成的吗?
像本节课的教学重点应该放在“35+7”有多少种计算方法上,比如：
算法一：35+5+2=42
算法二： 5+7=12 12+30=42
算法三：……
在此过程中,一定有学生提出用竖式计算的,那么就让他来当小老师来讲讲,（本堂课学生需要掌握的重点和难点）这个竖式列式的过程.会出现两种可能：第一,他列的非常完美无缺,讲解到位.那么教师或者学生可以提出,为什么进位要写在十位上,并且要写得很小?引发他和其他学生的思考和交流.
第二,他列的实在对不起老师,比如相同数位没对齐,忘记了进位等,或者出现你所叙述的学生三学生四那种错误的写法.那么其他学生一定会站起来将他写的不对的地方指出来.在强调的过程中,调动学生的学习兴趣,让学生体会到成就感,更重要的是在这个过程当中掌握到了最关键的知识——竖式进位加法的计算法则.
你好,同行,共同探讨互相学习!