李白送孟浩然之广陵和王维的送元二使安西 两首诗歌的抒情手法和表现的思想感情有什么不同

题目

李白送孟浩然之广陵和王维的送元二使安西 两首诗歌的抒情手法和表现的思想感情有什么不同

答案

这两首诗都是千古传颂、脍炙人口的送别诗,都描写了送别好友时的依依惜别之情.
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写.孟浩然也是唐代著名诗人,和李白是好朋友,彼此之间情谊深厚.这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情,也写出了祖国河山的壮丽美好.诗的前两行叙事,后两行写景,景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了,而诗人还在翘首凝望,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟,将友人送到目的地.诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中,将情与景自然地交融在一起,含吐不露而余味无穷.
《送元二使安西》的作者是唐代著名诗人王维.安西是指安西都护府,在今天的新疆库车附近.友人元二将要远赴西北边疆,诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行,其深厚的情谊,不言可知.这首诗既不刻画酒筵场面,也不直抒离情别绪,而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒,表达出对友人的留恋、关切与祝福,使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景.
选编这两首诗的意图,一是使学生在诵读中感受朋友之间深厚的友情；二是让学生继续积累诗句,培养对祖国诗歌的热爱之情.
教学这两首诗的重难点是引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情.
2词句解析.
（1）故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州.
这句诗的意思是：我的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月,由黄鹤楼出发,乘船东行到扬州去.“故人”一词说明了两位诗人的情谊深厚.“黄鹤楼”是天下名胜,是传说中仙人乘鹤升天之处,也是两位诗人分别之所.黄鹤楼在西,扬州在东,孟浩然要沿长江由西向东顺流而下,告辞时自然要面向西,故而说是“西辞”.“烟花三月”传神地写出了三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦的景象.
（2）孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流.
这句诗的意思是：我伫立江边,目送友人的小舟愈行愈远,渐渐消失在水天相接的地方,只望见浩浩荡荡的江水流向天际.“孤帆”并不是说浩瀚的长江上只有一只帆船,而是说诗人的注意力全部集中在好友乘坐的那只帆船上.“尽”字和“唯”字,将孤帆远去、江流天际的景象以及诗人目驻神驰的情形巧妙地展现出来.
（3）渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新.
“渭城”是指秦时的咸阳城,在长安西北,渭水北岸,汉代改为渭城.这句诗点明了送别的地点、时间和环境气氛.渭城清晨一场如酥小雨,湿润了路上的尘埃,旅店旁的棵棵绿柳,被雨水冲洗得更加翠色欲滴.
（4）劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人.
“阳关”在今甘肃敦煌西南,是古代通西域的要道.这两行诗由写景转入送别：朋友,请再喝尽这杯醇香的美酒吧,等你西行出了阳关之后,就再也没有一个交情深厚的老友了.“更”字表明酒已劝了多次、尽了多杯,这依依惜别之情虽只字未提,但都见于言外.
二、教学目标
1认识5个生字,会写7个生字.
2有感情地朗读课文,背诵课文.
3感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊.
4激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯.
三、教学建议
1课前师生共同搜集相关资料,了解诗中所涉及地名的地理位置,以及诗人写作的时代背景等,为学习古诗做好准备.教师还可以准备乐曲《送别》（“长城外,古道边……”）和古筝曲《阳关三叠》.
2导入新课时,可以先引导学生回忆以前学过的送别诗,如《赠汪伦》《赋得古原草送别》.教师可以向学生简要介绍：古代交通不便,离别容易相会难,以送行饯别表达深厚的情谊便成为一种习俗,送别也因此成为诗人笔下常见的题材.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》都堪称送别诗中的极品,被人们传诵至今.
3可以按照知诗人—读诗文—解诗意—入诗境—悟诗情的方法进行教学.对诗人的了解,可以让学生利用课前搜集的资料进行介绍,教师做适当补充.之后让学生用自己喜欢的方式将古诗多读几遍,自学生字词,把不理解的地方画下来.再引导学生借助课后的注释试着弄懂每句诗的意思,然后在小组或全班交流.教师不要对诗意做过多的讲解,应鼓励学生提出问题和同学讨论,勇于发表自己的见解.对于古诗中不太好理解的词语,如“西辞”,可以引导学生观看地图,了解黄鹤楼和扬州所处的位置.
4想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情,是学习古诗的重点.在大体了解诗句意思的基础上,应让学生反复吟诵,想一想：从诗中能够体会到什么?诗人送别老朋友时的心情怎样?从而引导学生进入诗的意境,感受诗人的心情.之后可以让学生仔细观察插图,也可以展开丰富的想象,在头脑中形成画面,然后用语言准确生动地描述,或用画笔生动形象地描绘.
5这两首诗在表达方法上都颇具匠心,应引导学生认真揣摩.如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“烟花三月”的传神,“尽”字和“唯”字的传情；又如《送元二使安西》中的“更”字,语尽情遥,含吐不露,意蕴极为深厚.教学时,应引导学生进行欣赏和评价.
6在充分调动学生情感的基础上,再引导学生入情入境地朗读古诗,还可以配上悠扬委婉的乐曲,如表现离别之情的《送别》和《阳关三叠》,以渲染离别气氛,达到在朗读中加深体会、在朗读中丰富想象、在朗读中获得审美感受的目的,自然地实现有感情地朗读和背诵.教师还可以顺势引导学生读、背各自了解的其他表现人间真情的古诗,如果条件许可,教师也可以适当推荐一两首给学生.
7本课的生字不多,但有的生字也需进行指导.如,“舍”是翘舌音,读四声,不读三声；“陵”的右下部分是折文.教学时可以用填写诗句的办法了解学生是否能把生字写正确、写美观.
这两首诗都是千古传颂、脍炙人口的送别诗,都描写了送别好友时的依依惜别之情.