梳理情节

　　所谓情节，就是构成全篇的主要事件和其发生、以及发展和转化的进程。要鼓励学生根据自己的理解梳理情节，不能僵化为开端、发展、高潮、结局的格式。重在引导学生在梳理的过程中，充分了解作者的行文思路，认识作者据此谋篇布局，多角度展示人物性格的方式方法。对于初中学生，我主要是通过问题指导的方式来引导。

　　一、复述故事、概括要点，理清主要事件。

　　此种方法可用于初学小说阶段。对于事件集中、全篇只讲述一个故事的小说，可以引导学生从记叙要素的角度来讲述故事、概括要点。如《骆驼祥子》，可设计这样的问题：阅读课文，复述故事，注意骆驼祥子和虎妞关系的变化过程。对于事件较多的小说，可引导学生逐个概括事件要点，理清情节发展过程。如《杨修之死》(节选自《三国演义》)，可设计这样的问题：课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?对杨修的每次犯忌，曹操各有什么心理反应?

　　二、找出线索，理清情节的来龙去脉。

　　一般而言，故事情节从发生到结局，前后是有着某种内在联系的，这种内在联系也就是贯穿在整个作品中的情节线索。或者叫主线，只要找到了这条贯穿整个作品的线索，情节的来龙去脉也就容易把握了。这应是我们鉴赏情节的首要任务。不过，小说情节线索并不是指我们一般所说的时间线索或空间线索，而是指作品里的基本矛盾冲突所构成的情节发展线索。例如鲁迅的《祝福》，祥林嫂与鲁四老爷的矛盾冲突，这就是构成情节的主要线索。由于作品篇幅长短的不同以及作品内容的特点，小说情节线索又有主线、副线和明线、暗线之分。这需要我们仔细去体味和把握。所以，鉴赏小说情节，如能抓住情节的线索，把握其来龙去脉，将有助于我们在分析作品时统观全局，全面地把握作者的意图，从而更好的领会作品的思想和主题。

　　三、抓住主要事件或典型事物提起全篇。

　　《变色龙》可这样引导：列表分析警官奥楚蔑洛夫对一条狗的态度的几次变化，从中看出他有什么特点?例如他对统治者的态度，对底层劳动者的态度，在这种明显对比的转变过程中可以欣赏到“变色龙”的心理变化，从而把握其人物的性格特点。

　　四、多角度讲故事，创新故事情节。

　　如《我的叔叔于勒》，可这样设计问题：小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节，试根据下面的提示，从多种角度，梳理一下课文的情节结构。1、原因→结果(逻辑);2、期待→破灭(心理);3、开端→发展→高潮(情节发展);4、悬念→结局(技巧)。

　　五、赏析情节结构的巧妙之处。

　　如《智取生辰纲》(节选自《水浒传》)，可以这样引导：课文题为“智取生辰纲”，但如何智取、晁盖等人作了哪些准备，作者都没有点明，而是着力描写杨志与众军汉一行，等杨志一行被蒙汉药麻翻在地，读者也如坠五里雾中。最后作者才补叙出其中的种种情状。这样安排妙在何处?(这样一边“明写”杨志如何防范和保护，一边强夺的计划却在读者的眼皮底下偷偷实施着(“暗写”)，最后全盘端出，造成一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用。)

　　六、由事见人，看情节发展如何为人物塑造服务。

　　情节是人物性格发展的历史，是为人物性格的逐步形成一点点展现出来的。所以，鉴赏情节应该由事见人，将人物性格与情节联系起来分析。

　　这里以《孔乙己》为例。孔乙己到酒店喝酒，周围的人对他嘲笑、与他争辩的“情节”，正是要表现孔乙己偷窃、迂腐的坏毛病“性格”;孔乙己教“我”“茴”字的四种写法和分豆给孩子们吃的“情节”，又是表现孔乙己的自傲和善良的“品性”;孔乙己被丁举人打断腿后爬着到酒店喝酒，又谎称腿是跌断的“情节”，则表现他受欺凌的“悲惨命运和讲面子的弱点”。小说就是通过这一系列的“情节”描写，来完成孔乙己“复杂性格”的刻画的。阅读鉴赏时，要逐一分析，挖掘情节的意义，才能够从更深层次上理解和读懂作品的思想意义。