语文书五年级下册14课《再见了,亲人》课后小练笔

题目

语文书五年级下册14课《再见了,亲人》课后小练笔
今晚要,还要多几篇关于做家务的短文,50字就行.小练笔要200字.越多越多分.大家勿嫌分少,

答案

教学反思
新课程、新理念正逐步走进校园,走进师生生活.在全新的教育理念下,教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化.本人在教学《再见了,亲人》一文,采用的是情感教学.启发学生想象,在头脑中再现文章所描述的情景和形象,使他们如临其境,如见其人.
《再见了,亲人》字里行间,始终洋溢着赞美、感激的情感,表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题.如何凭借本文的情感因素,对学生渗透情感教育呢?尝试如下：
一、整体入手,感知情感
教学伊始,让学生通读课文,了解文章大意后,引出问题,使之感知情感.
1、从题目入手.让学生质疑：‘亲人’指谁?是谁的‘亲人’?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?题目中的‘再’字怎么理解?……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民.志愿军所以称她们为亲人,是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊.题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”,含有一种何日复相聚的惜别之情.从而使学生感知情感的倾向.
2、从典型事件入手.以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件,来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊.让学生在感知材料的过程中,感知情感,初步了解课文内容,从整体上了解课文的情感流向.
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一.阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程,是思维碰撞和心灵交流的过程.
二、细析事例,感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成.作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题.由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同,在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导.设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事?表现了什么样的感情”等问题,让学生了解志愿军与大娘告别时,追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼,给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中,冒着炮火给志愿军送打糕,回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时,为了救护在家里休养的志愿军伤员,失去了唯一的小孙孙.这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的,表现了这种感情比山还高,比海还深.接着,让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三意义段,使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情,以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残,付出了多么高的代价,从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感.
教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解,而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解,应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众.
三、品味词句,体会情感
教学时,抓住课文中的关键词句好好品析,让学生体会情感.
课文在追溯那难忘的往事时,出现了好些“血”,“泪”的词语,比如：“失去了唯一的亲人”,“失去妈妈”,“失去双腿”中的三个“失去”,充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切,乃至亲人的生命.又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因；“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲.
通过琢磨词句,让学生品味、推敲,感受其感情色彩,引起学生“内心体验”.让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情.
教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者,而不是居高临下控制信息的专制的权威.教师应该积极营造亲密和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法,把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己,把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生.
四、设计引读,抒发情感
学生在领悟情感的同时,必然会激起表达感情、抒发情感的***.此时,我设计引读,更好地让学生抒发情感.比如第四段,可按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计引读.像最后一个过程——列车“飞驰而去”,就是这样设计引读的：
“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水,更依恋朝鲜的亲人们!然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去.战士们赶紧把头探出窗外,只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外,不停地挥手告别.此时此刻,战士们再也忍不住了,泪水模糊了双眼,要想对朝鲜亲人再说上几句离别话,然而距离遥远,战士们只能默默地在心头呼喊——”
此时,学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了,亲人!我们的心永远和你们在一起!”